Menschen mit Sehschädigung und geistiger Behinderung
- kein Thema in den Werkstätten für behinderte Menschen? -

Beitrag von Josef Adrian und Christoph Henriksen, erschienen in
"Werkstatt-Dialog", 2004

Die Staatliche Schule für Sehgeschädigte in Schleswig hat am Beispiel einer größeren Werkstatt für Menschen mit Behinderung in Schleswig Holstein gezeigt, dass erheblich mehr Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Werkstätten für behinderte Menschen, als von den jeweiligen Leitungen angenommen, sehgeschädigt sind. Das Ergebnis hat bei Werkstattleitungen zunächst Betroffenheit ausgelöst. Die Diskussion um Lösungsansätze, wie mit dieser Problematik konstruktiv umgegangen werden könnte, verlief jedoch bisher im Sande.

Im Rahmen ihres Auftrages begleitet die Staatliche Schule für Sehgeschädigte in ganz Schleswig-Holstein Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung und Sehschädigung beim Übergang von den Schulen für Geistigbehinderte in die Werkstätten. Analog zu sehgeschädigten jungen Erwachsenen in der Berufsausbildung unterstützt sie im Rahmen ihrer Möglichkeiten den Prozess der Eingliederung in die Arbeitswelt.

Aufgrund dieser Arbeit und der vielfältigen Kooperation im Verlauf der Jahre wissen die Lehrkräfte der Staatlichen Schule für Sehgeschädigte, dass die Situation von Menschen mit Sehschädigung in den WfbM trotz des vorhandenen Engagements des dortigen Personals in vieler Hinsicht unzureichend ist. Dies gilt sowohl für die Schulabgängerinnen und -abgänger mit Mehrfachbehinderung und Sehschädigung als auch für die anderen, bisweilen schon langjährig hier tätigen, älteren Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, deren Sehschädigungen und ihre Auswirkungen in vielen Fällen vollkommen unerkannt sind.

Sehschädigung ist der Oberbegriff für Blindheit und für Sehbehinderung. Menschen mit Blindheit können nicht oder nur in sehr geringem Umfang aufgrund visueller Eindrücke lernen. Informationen über die Umwelt müssen durch Hören, Tasten und Riechen aufgenommen werden. Menschen mit einer Sehbehinderung können ihr eingeschränktes Sehvermögen nutzen. Sie brauchen dafür spezielle Hilfen, ein sehfreundliches Umfeld (Licht, Farben, Kontraste), Anleitung und technische Hilfsmittel. Auch Sehbehinderungen geringeren Grades können spezifische Förderung notwendig machen, wobei diese nicht immer erkannt werden. Aus der Sehschädigung resultierende Verhaltenweisen werden dann anderen Ursachen zugeordnet.

Die Kooperation mit Werkstätten für Behinderte
Seit einigen Jahren versuchen Lehrkräfte der Staatlichen Schule für Sehgeschädigte neben der direkten auf den einzelnen Jugendlichen bezogenen Beratungs- und Unterstützungsarbeit das Thema Menschen mit Sehschädigung auch auf der Ebene der Leiter der WfbM in Schleswig-Holstein zu befördern.

Bei einem Gespräch mit Leitern von WfbM in Trägerschaft des DPWV im Februar 1999 wurden die Ergebnisse eines bayrischen Modellversuchs vorgestellt und die Situation in Schleswig-Holstein beschrieben. Dabei wurde die Zahl von etwa 10% Menschen mit Sehschädigung in Einrichtungen für Geistigbehinderte angezweifelt. Der Leiter einer Werkstatt war sicher, dass in "seiner" Einrichtung der Prozentsatz deutlich niedriger sein müsse. Es wurde vereinbart, in der von ihm geleiteten WfbM eine Überprüfung durchzuführen, um festzustellen, wie hoch der Anteil Sehgeschädigter ist.

Die Staatliche Schule für Sehgeschädigte, vertreten durch die Orthoptistin und Sozialpädagogin Frau Kutsch, führte diese Überprüfung des Sehverhaltens Sehverhaltens der behinderten Mitarbeiter durch. Die Maßnahme erfolgte nur im Einverständnis mit den behinderten Menschen. Sie wurden je nach Wunsch einzeln oder in kleinen Gruppen in einem von Tageslicht erhellten Raum mit standardisierten Tests begutachtet. Überprüft wurden die Sehschärfe für die Ferne und die Nähe für jedes Auge, die Augenstellung und –beweglichkeit, das Farbensehen und das beidäugige Sehen. Die Ergebnisse wurden besprochen und schriftlich dokumentiert.

Von 250 angemeldeten Personen wurde bei 204 Personen das Sehvermögen überprüft. 112 Personen hatten Sehauffälligkeiten: 26 waren in verschiedenen Ausprägungen sehgeschädigt (12,5 %); 61 Personen (29 %) waren sehbeeinträchtigt, d.h. ihre Sehschärfe war auf Werte zwischen 0.4 und 0.8, beidäugig gemessen, herabgesetzt. Im Förderbereich der Werkstatt waren von 28 Personen 8 (31%) sehgeschädigt, d.h. die Sehschärfe war auf 0.3 und weniger herabgesetzt.

In Dänemark wurde eine ähnliche Untersuchung durchgeführt, die ebenfalls anlässlich eines Gespräches mit Leitern von Werkstätten vorgestellt wurde: In einem Bezirk Dänemarks wurden 873 Menschen mit geistiger Behinderung im Alter zwischen 19 und 97 Jahren untersucht. 18% der Untersuchten hatten eine Sehschärfe von 0.3 und weniger. Bei 5.5% aller Beteiligten lag die Sehschärfe sogar unter 0.1 (Sie gelten damit als hochgradig sehbehindert). Ein Viertel der Personen litt unter teilweise behandelbaren Erkrankungen wie erhöhtem Augeninnendruck. Über die Hälfte der Untersuchten (538) waren 40 Jahre und älter, aber nur 51 Personen waren mit einer Lesebrille oder einer Bifokalbrille ausgestattet. 44% würden mit einer Nahbrille besser sehen können!

Vor allem die Zahlen der dänischen Untersuchung, die auch auf die Situation in deutschen Werkstätten für Behinderte übertragbar sind, verdeutlichen, dass Sehschädigung in hohem Maße auch ein Problem älter werdender Mitarbeiter darstellt. Dies gilt insbesondere unter dem Gesichtspunkt, dass viele Arbeiten in den Werkstätten Anforderungen an das Sehen in der Nähe stellen. Die allmähliche Verschlechterung des Sehens bei gleich bleibenden Anforderungen, dürfte eine psychische Belastung der Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen darstellen, die sie häufig nur unzureichend artikulieren können.

Das Anliegen, die Bedürfnisse von Menschen mit Sehschädigung den Verantwortlichen deutlich zu machen und gemeinsam mit ihnen Perspektiven zu entwickeln, konnte in den verschiedenen Gesprächen nur ansatzweise verwirklicht werden. Zwar war man daran interessiert, Informationen über die behinderten Mitarbeiter ohne besonderen Aufwand und Kosten zu erhalten (wie z.B. durch die beschriebene Überprüfung des funktionalen Sehens). Auch die Fortbildungsangebote der Staatlichen Schule für Sehgeschädigte, die nur mit einem geringen Unkostenbeitrag verbunden sind, wurden wahrgenommen.

Die Möglichkeit, Mitarbeiterinnen oder Mitarbeiter an einer umfangreichen Weiterbildungsmaßnahme, die durch das Institut IRIS in Hamburg angeboten wurde, teilnehmen zu lassen, wird nicht genutzt. Der Kosten- und Zeitaufwand (die berufsbegleitende Weiterbildung umfasst ca. 300 Stunden) wird als zu hoch eingeschätzt.

Anregungen für die Raum- und Materialgestaltung, die im Rahmen der Beratung und Unterstützung oder der Fortbildungen gegeben wurden, wurden nicht bzw. kaum aufgegriffen. Die Information über den Anteil sehgeschädigter Menschen vor allem in den Förderbereichen der Werkstätten, beeinflusste bisher keine wesentliche Entscheidung über die Einrichtung dieser Räume.

Als Erklärung für abweichendes Verhalten werden weiterhin eher psychische Störungen angenommen, statt sie möglicherweise als Ausdruck einer allmählichen Verschlechterung des Sehens zu untersuchen.

Sehgeschädigte Menschen, die einen höheren Assistenzbedarf im lebenspraktischen Bereich und bei der Orientierung und Mobilität haben, werden als untauglich für die Produktionsbereiche angesehen. Alternativ könnten die Größe der Gruppen zu überdacht oder die Kooperation mit Rehabilitationslehrern für diese Bereiche gesucht werden.

Perspektiven für die Werkstätten für Behinderte
Die Kontakte in den vergangenen Jahren zeigten, dass alle Beteiligten am Austausch interessiert waren. Viele Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der WfbM äußerten angesichts der oben beschriebenen Problematik ihr Unbehagen und die Sorge, den Bedürfnissen sehgeschädigter Menschen nicht gerecht werden zu können.

Die WfbM werden aus eigenen Mitteln für die Installation sehgeschädigtenpädagogischer Rahmenbedingungen und Inhalte sorgen müssen. Gerade die Anforderungen, die ältere Behinderte aufgrund der Altersfehlsichtigkeit stellen, verdeutlichen, dass dieses Thema nicht auf die jährlich sechs bis zehn Schulabgänger, die der Staatlichen Schule für Sehgeschädigte bekannt sind, beschränkt ist.

Die sorgfältige medizinische Abklärung sowie die nachfolgende Bestimmung des funktionalen Sehens (Auswirkungen der Sehschädigung im Alltag, Hilfsmitteleinsatz) durch Orthoptisten oder Low-Vision Berater, die im Verlauf der Schulzeit vorgenommen wird, liefert wichtige Informationen darüber, wie beispielsweise Arbeitsplätze gestaltet werden müssen, um dem Betreffenden die optimale Nutzung seines Sehens zu ermöglichen. Besonders um die Veränderungen des Sehens im Alter zu erfassen, muß das Sehvermögen in regelmäßigen Abständen überprüft werden.

Regelmäßige Weiterqualifizierungen für Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in sehgeschädigtenpädagogischen Fragen und die enge Kooperation mit Rehabilitationslehrern für "lebenspraktische Fertigkeiten" und "Orientierung und Mobilität" wären ein Weg, um die notwendigen Kompetenzen an die WfbM zu binden.

Die Gestaltung von Räumlichkeiten gilt als sehgeschädigtengerecht, wenn diese klar strukturiert und optimal ausgeleuchtet sind. Durch geeignete Signale können Hilfen zur Orientierung gegeben werden, um eine größtmögliche Selbständigkeit zu gewährleisten.

Die Schaffung von – im Wortsinne – überschaubaren Organisationsstrukturen ist ein weiterer Schritt. Notwendig sind Abläufe, die den Menschen mit Behinderung ein Höchstmaß an Selbständigkeit gewähren. Wenn jemand mehr Zeit braucht, um den Ablauf zu verstehen oder eine bestimmte Tätigkeit auszuführen, bedeutet dies nicht, dass diese Person die Anforderungen der WfbM grundsätzlich nicht erfüllen kann.

In den Förderbereichen ist den besonderen Bedürfnissen von Menschen mit Sehschädigung durch eine anregungsreiche Umgebung Rechnung zu tragen. Konzepte, wie die basale Stimulation oder Snoezelen, die durchaus Eingang in die Arbeit der Förderbereiche gefunden haben, sind für die Entspannung oder den Aufbau von Beziehung und Kontakt wertvoll, vernachlässigen aber den wichtigen Aspekt der Selbsttätigkeit. Hier muss das Angebot um Medien und Materialien erweitert werden, die anregend wirken und den Menschen mit Behinderung Gelegenheit geben, sich selbst als aktiv zu erfahren.

Auch wenn es Veränderungen gewohnter Strukturen und Denkweisen erfordert, werden die WfbM sich weiter mit dem Thema Sehschädigung beschäftigen müssen. Spezielle Werkstätten für Menschen mit Sehschädigung und geistiger Behinderung werden den Bedarf nicht decken können. Eltern, die eine geeignete Einrichtung für ihre erwachsenen Kinder suchen, haben in der Schulzeit ihrer Kinder Erfahrungen gesammelt, wie den speziellen Bedürfnissen ihrer Kinder und Jugendlichen Rechnung getragen wurde, und fordern dies auch von einer nachschulischen Einrichtung. Die Erfahrungen der vergangenen Jahre in den Schulen für Geistigbehinderte verdeutlichen zudem, dass es möglich ist, Menschen mit unterschiedlichsten Beeinträchtigungen gerecht werden.

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